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domingo, 21 de diciembre de 2014

APLICACIÓN DE UNA PRUEBA

Para esta quinta actividad he elegido una lectura para el nivel de cuarto de primaria, la prueba consta, a nivel de ejemplo, de preguntas abiertas y preguntas de redacción.
EL TIGRE BLANCO Y EL JOVEN LEÑADOR
En un lugar de China, en una pequeña aldea, vivía un joven leñador con su anciana madre.
Un buen día el joven, llamado Fu-Ying, le dijo a su madre:
—Ya casi no quedan árboles cerca de nuestra aldea. Voy a tener que ir hacia la región de las montañas para encontrar buena leña para venderla en el mercado y así pasar un buen invierno.
Natalia FanegaLa mujer miró hacia el camino que salía de la aldea y vio la región de las montañas a lo lejos, muy lejos, tan lejos que parecían perderse en el cielo. Entró en la casa y preparó mucha comida y bebida para el viaje de su hijo. Se despidió de él con lágrimas en los ojos y le vio marcharse por el camino.
El joven leñador llegó a las montañas donde pasó tres largos días cortando leña de los milenarios árboles que allí había.
Celia Martínez RecheCuando estaba cortando un gran árbol, el último día, cayó al suelo agotado por tanto esfuerzo. Se quedó completamente dormido.
De repente se despertó sobresaltado porque sintió una presencia cercana a él. Abrió los ojos y vio un gigantesco tigre blanco que le miraba fijamente.
Fu-Ying invocó a todos los espíritus de sus antepasados pidiéndoles que le protegiesen. Sorprendentemente no le atacó, sólo le miraba con unos ojos profundamente tristes aquel extraño tigre blanco.
El joven se armó de valor y le dijo al tigre:
—Ya veo que no quieres atacarme, creo que te pasa algo. ¿Puedo ayudarte en algo? Estaría encantado.
Entonces el tigre movió la cabeza afirmativamente y extendió una de sus patas delanteras hasta las manos del leñador. Éste comprendió que estaba herido y vio que tenía una espina clavada y sangraba por la herida. Ello es lo que le hacía sufrir.
Con mucho cuidado sacó la espina y limpió la herida. El tigre se lamió la zona herida, miró fijamente al joven y se alejó caminando despacio.
Alejandra de ArebaEl joven leñador regresó a su aldea pensando en su encuentro con aquel tigre blanco. Al llegar le contó lo sucedido a su madre. Ella creyó que el espíritu de su marido, que había muerto hacía mucho tiempo, era el que había protegido a su hijo de las garras de aquel extraño tigre.
Al cabo de varios meses, una mañana en la que el joven se disponía a buscar leña como cada día, encontró en la puerta de su casa un ciervo muerto.
Sorprendido, llamó a su madre, la cual se puso muy contenta y dijo: somos muy afortunados porque este ciervo ha venido a morir a nuestra casa para darnos comida para toda la semana, estoy segura de que es el espíritu de tu padre el que nos protege.
El joven pensaba y le parecía muy raro todo ello. Ese ciervo seguramente habría sido atacado por aquel tigre blanco y no entendía cómo éste le había dejado en la puerta de su casa.
Pasaron varios días y de vez en cuando aparecían más animales muertos en la puerta de la casa del leñador.
La madre pensaba que era muy raro lo que sucedía. Creía que no existía ningún animal capaz de agradecer así las cosas. Pero su hijo estaba convencido que igual que el tigre se acercó a pedirle ayuda allí en las montañas, aunque también era algo raro, podía comportarse de esa manera para mostrar su agradecimiento.
Aquella misma noche el joven leñador decidió permanecer despierto en la puerta de su casa y así agradecer al tigre que le dejara esos animales en su puerta. Pero poco antes del amanecer el sueño le venció y se quedó profundamente dormido.
Cuando despertó se quedó asombradísimo pues en la puerta de su casa estaba tendida en el suelo una bella joven. Parecía desmayada e iba vestida con unas finas ropas dignas de una princesa.
Cogió en brazos a la joven, la llevó dentro de la casa e intentó reanimarla con una bebida hecha con arroz.
De repente se escucharon voces alrededor de la casa y numerosos soldados se acercaron gritando:
—Abrid inmediatamente. Sabemos que tenéis a la hija del rey. Salid y rendíos.
El joven leñador salió muy asustado. Los soldados amenazantes le preguntaron también que dónde tenía escondido al tigre blanco que había raptado a la princesa. Perplejo, Fu-Ying les dijo que no sabía de qué tigre blanco le hablaban.
Sara de Angelis GalvánLos soldados no le creyeron y sacaron a la princesa que ya se había despertado y comenzaron a registrar toda la casa en busca del tigre. Como no encontraron nada se acercaron al joven y le dijeron:
—Sabemos que pretendes engañarnos y que te has disfrazado de hombre; por eso no tienes las rayas negras que todos los tigres tienen y por eso apareces así tan blanco con tu disfraz de fiera.
El joven les contaba una y otra vez su historia pero los soldados no le creían. Entonces le encerraron en una jaula de plata y le llevaron a la plaza del mercado de la ciudad.
Todos los habitantes se acercaban a contemplarle, le tiraban de los pelos del bigote, le acariciaban, le insultaban…
Pasaron los días y se celebró un juicio. El joven les contaba una y otra vez su historia. Pero nadie le creía, y tampoco el juez que le condenó a morir en la horca.
Ester de la Cruz CrespilloCerca de la plaza, en el palacio, estaba la princesa muy triste porque ella era la única que creía lo que decía el joven leñador. Además se había enamorado perdidamente de él.
Llegó el día en que el joven debía ser ahorcado, esa mañana apareció extrañamente nublada. Casi todos los habitantes de la ciudad se habían acercado hasta la plaza para ver como ahorcaban al joven Fu-Ying; y porque además existe una vieja leyenda china que decía que cuando un hombre-tigre muere ahorcado por no decir la verdad, de su corazón brota un maravilloso diamante. Todos estaban expectantes por ver lo que ocurría.
Al llegar el mediodía el rey dijo:
—Ahorcad a ese hombre-tigre y que el cielo sea nuestro testigo.
De repente se oyó un terrible rugido. Las gentes se quedaron atónitas al ver acercarse hacia la plaza una gran manada de tigres guiados por un hermoso tigre blanco.
El rey se quedó perplejo y dijo:
—¿Cómo hemos podido ser tan necios? El joven leñador dice la verdad. Dejadle en libertad.
El joven se abrazó emocionado al tigre blanco, los hombres y mujeres que allí estaban no pudieron reprimir las lágrimas.
El rey, al ver la ternura del leñador con el tigre, pensó que si era capaz de ser así con un animal, ¿qué sería capaz de hacer por los hombres? Así que le pidió disculpas por no creerle y le ofreció casarse con su hija.
Sandra Vázquez JaralesPasaron los días y se celebró una gran boda en el palacio imperial. La princesa puso como condición que el tigre blanco se quedase a vivir con ellos. Para ella, su felicidad se la debía al tigre, porque él la llevó a la casa del leñador y salvó a éste de una muerte segura y también les unió para que pudieran casarse.
Miguel Ariza GallardoDespués de la boda de la princesa y del leñador, los jóvenes que querían casarse se acercaban al palacio para consultarle al tigre si debían o no hacerlo. El tigre movía afirmativa o negativamente la cabeza para responderles. Así ocurrió que el tigre se convirtió en el casamentero mayor del reino.
http://ntic.educacion.es/w3/recursos2/cuentos/cuentos3/tigre/cuento/cuento.htm

Preguntas de comprensión lectora,
A) Rodea la respuesta correcta:
 1.- ¿Cuántos días estuvo trabajando en las montañas?
a) cinco días
b) dos días
c) tres días
d) siete días
2.- ¿Qué decidió hacer el leñador para agradecerle al tigre lo que hacía?
a) Correr detrás de él.
b) Ponerle un cubo de agua
c) Esconderse tras la puerta
d) Permanecer despierto en la puerta de su casa
3.- ¿Qué condición puso la princesa para casarse con el leñador?
a) Vestirse con una larga capa
b) Que el tigre blanco se quedase a vivir con ellos.
c) Que el tigre viviera en casa del leñador
d) Que el rey fuera el padrino de boda
4.- ¿Quién creía la madre del leñador que dejaba los animales en la puerta de su casa?
a) El tigre blanco
b) El rey de su país
c) El espíritu de su marido
d) El cazador del bosque.
B) Desarrolla tu respuesta
1.- ¿De qué manera ayudó el leñador al tigre?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.- ¿En qué se convirtió entonces el tigre blanco?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
GUÍA DE CORRECCIÓN
Preguntas de elección múltiple
A)
 Respuesta correcta 1 punto
 Respuesta incorrecta 0 puntos
 No marca respuesta 0 puntos
Respuestas correctas:

  • A.1     C
  • A.2     D
  • A.3     B 
  • A.4     C
Preguntas abiertas. De redacción

B)
B.1: Redacción correcta con las palabras "espina en las patas delanteras". 3 puntos
        Redacción correcta pero menciona los conceptos. 2 puntos
        Redacción incorrecta 1 punto
        No contesta 0 puntos

http://www.slideshare.net/educacionlab/rubrica-actividadp2p-unidad5

domingo, 14 de diciembre de 2014

ELABORAMOS NUESTROS PROPIOS ITEMS

Os voy a exponer el tipo de prueba que realizo en una clase de conocimiento del medio, nivel de 6º de primaria.
En primer lugar exponeros que estamos trabajando a través de westquest, una fórmula que cosideramos bastante buena para el aprendizaje autónomo del alumnado.
Dicho esto tambien me gustaría que se entendiera que al trabajar de esta forma no es el control lo que más pesa en la nota de la evaluación, si bien es lógico que se tenga que realizar la evaluación de la unidad para  comprobar el progreso del alumnado.
Este es el enlace a una unidad de conocimiento del medio, en concreto La geosfera: rocas y minerales.
Dentro del trabajo a realizar, lo tenemos en la pestaña tareas, el alumnado tiene que realizar sus propias respuestas que luego son expuestas en clase; el trabajo se realiza por grupos de dos alumnos, trabajando libreta y procesador de textos, oppenoffice.
En la conclusión de la wesquest colgamos la unidad completa que el alumnado tiene que aprenderse y sobre la que va a tratar el control de la unidad; esto lo elaboramos con las fichas que cada alumno ha ido elaborando, de esta forma conseguimos completamos el mejor texto para la evaluación.
Pero me gustaría fijarme en la forma de evaluar la pregunta Visualizar este video https://drive.google.com/file/d/0Bwq1z6fjgE2vNG1rVTM3UlE3YU0/view?usp=sharing de  volcanes y resúmelo. Cada grupo tiene que preparar cuatro preguntas y sus respuestas para tus compañeros del video que has visualiza
 Esta pregunta se trata de reaizar una exposición oral de una visualización, dónde el trabajo colaborativo de ambos componentes del grupo es esencial para superarlo. La evaluación la hacemos a través de una rúbrica que os presento:

CATEGORIA
4
3
2
1
Contenido
Demuestra un completo entendimiento del tema.
Demuestra un buen entendimiento del tema.
Demuestra un buen entendimiento de partes del tema.
No parece entender muy bien el tema.
Vocabulario
Usa vocabulario apropiado para la audiencia. Aumenta el vocabulario.
Usa vocabulario apropiado para la audiencia. Incluye 1-2 palabras.
Usa vocabulario apropiado para la audiencia. No incluye vocabulario.
Usa varias palabras o frases que no son entendidas por la audiencia.
Oraciones Completas
Habla con oraciones completas (99-100%) siempre.
Mayormente (80-98%) habla usando oraciones completas.
Algunas veces (70-80%) habla usando oraciones completas.
Raramente habla usando oraciones completas.
Habla Claramente
Habla claramente y distintivamente todo el tiempo y no tiene mala pronunciación.
Habla claramente y distintivamente todo el tiempo, pero con una mala pronunciación.
Habla claramente y distintivamente la mayor parte del tiempo. No tiene mala pronunciación.
A menudo habla entre dientes o no se le puede entender o tiene mala pronunciación.
Coordinación de grupo
El grupo tiene perfectamente definido la tarea de sus componentes
El grupo tiene poco definido la tarea de sus componentes.
El grupo no tiene definido la tarea de sus componentes
El grupo funciona de manera individual.
Esta forma de evaluación, entiendo que es muy difícil evaluarla en las pruebas internacionales, quizás por tiempo, o por la simple dificultad de la prueba. Observamos en el alumnado una gran falta en la comunicación oral, les falta expresividad yvocabulario en las presentaciones orales; pues bien. éste es un objetivo que nos hemos propuesto mejorar en nuestro cole, a través de realizar presentaciones orales y aprovecharlas  para el aprendizaje de cómo hablar en público, etc.

jueves, 27 de noviembre de 2014

CORRECCIÓN DE PRUEBAS EXTERNAS

Una reflexión que todos los maestros debemos hacernos sobre la evaluación. Podríamos dar comienzo con estas preguntas del curso.
  • ¿nos consideramos justos, estrictos o que corregimos con manga ancha?
De forma general me considero justo en las correciones que hago en mi aula, o al menos considero a todo el alumnado de la misma manera, desde el punto de vista de la correción.Otra cuestión sería plantearme si la forma de correción es la más idónea para evaluar al alumnado de manera justa y sobre todo precisa. Intento que haya pocos aspectos que se midan de forma subjetiva. La objetividad es la máxima que utilizo en las pruebas evaluativas.
  • ¿qué procedimiento sigues para corregir por igual a todos los alumnos?
Para ello en todas mis correcciones utilizo la evaluación que creo es la más objetiva, utilizo fórmulas matemáticas a través de %, teniendo en cuenta el peso de cada competencia e items utilizado en las pruebas evaluativas.
Intento dar la puntuación más objetiva posible y para ello, en primer lugar, en todas laas pruebas el alumnado sabe cuál es el valor de cada item y su peso de cara a la nota final de la prueba. Todo ello, junto con las notas matemáticas de clase y el peso específico de cada unas de ellas, establezco la final para la prueba, para la evaluación y para la nota final.

domingo, 23 de noviembre de 2014

ADAPTAMOS LOS ESTÍMULOS DE ITEMS LIBERADOS

A través de los estímulos conseguimos que el alumnado tenga una motivación u otra para realziar la prueba que deseemos pasarles. Muchas son las formas de describir los estímulos que podemos utilizar paa ello, el tipo de letra, la estructura de la prueba, el color de su uso, la posición de las preguntas, el espacio que le demos a cada una de ellas. Cada vez más el profesorado intentamos realizar las pruebas o controles de forma más fácil de entender para el alumnado y que, sobretodo, visualmente motive al propio alumnado. Un uso generalizado debe ser la línea motivadora de la prueba, dónde se despierte en el alumno el deseo de hacer la prueba con el menor cansancio posible.
Ejemplo de estímulo en las pruebas Pissa  y Pirls.

PISSA

ÍNDICE DE MASA CORPORAL

Tania y Raúl están haciendo un proyecto sobre peso y salud.
Encuentran la página web SaludZed que trata sobre salud y el Índice de Masa Corporal (IMC).
La página web mostraba algunos datos estadísticos de cómo los valores del IMC cambian para los chicos y chicas de 9 a 19 años.

PIRLS

jueves, 20 de noviembre de 2014

RESPUESTA A PREGUNTAS DE EVALUACIONES EXTERNAS

  1. - ¿Utilizar los recursos liberados de ediciones anteriores en las clases o en casa puede mejorar los resultados de nuestros alumnos? 
Creo que es muy interesante utilizar no solo los recursos liberados de las pruebas sino también cualquier recurso que podamos encontrar en sitios educativos, blogst de compañeros. presentaciones, etc todos debemos aprender de todos. Esto hará que modifiquemos nuestra práctica en el aula que en ocasiones está un poco arcaica y sigue por la línea tradicional de siempre.
2. -¿Es posible trasladar al día a día del aula alguno de los estándares de las evaluaciones externas?
El traslado de los estándares de las pruebas al aula no sería suficiente, tienen que servirnos como vía de qué es lo que tenemos que evaluar, indicarnos el camino de qué tenemos que evaluar y cómo los vamos a trabajar; una vez iniciado y procesuado todo esto se podrían trasladar.

martes, 18 de noviembre de 2014

UTILIDAD DE ITEMS LIBERADOS

Ya de lleno en las preguntas de las pruebas externas deberíamos tener en cuenta, antes de responder a la cuestión expuesta, que los items que he estado leyendo en las diferentes pruebas Pirls y Timss responde a una redacción bastante clara si bien hay items que se exceden en su planteamiento.
Me voy a fijar en los items de la prueba  Timms 2007.
Concretamente me refiero al items :
Es un items que se podría aplicar perfectamente en el aula de mi centro, es una forma distinta de aplicar el conocimiento que tiene el alumnado de los efectos de la luz natural y artifial.
Otro items que me ha parecido interesante para ver la diferencia de peso o densidad del agua y del aire es......

lunes, 10 de noviembre de 2014

LAS EVALUACIONES EXTERNAS EN LA RED.

Cuando se hace público un informe sobre educación, ¿a qué fuente o fuentes de información sueles acudir para informarte?

La mayoría de las veces me entero por los medios de comunicación, prensa, radio y televisión por este orden. También en ocasiones es a través de algún compañero del centro que ha oido algo o ha leido algo, se debate e intentamos buscar las fuentes oficiales que nos certifiquen la noticia. Los medios más usuales PARA verificar son las páginas oficiales del ministerio ( INEE), ( INTEF) o de mi propia Consejería de Educación. Me gusta buscar también en el canal youtube del INEE, a través de su Twitter etc

EVALUACIONES INTERNACIONALES



Pisa es un estudio de evaluación de conocimientos y destrezas de los alumnos de 15 años en las áreas de Matemáticas, Lectura y Ciencias.
Las evaluaciones de PISA se organizan en ciclos de 3 años de duración, de tal modo que en cada ciclo una de las áreas de conocimiento se examina con mayor detalle y precisión. España ha participado, desde su primera edición en 2000, en todos los ciclos trianuales.


Estudio realizado por la Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo (IEA), que busca proveer de información de calidad sobre los logros de aprendizaje de los estudiantes de educación básica, y los contextos educacionales en los que aprenden. Se aplica desde 1995, cada cuatro años, a estudiantes de 4.° de Primaria y 2º de ESO de Matemática y Ciencias.


TIMSS Advanced es un estudio de la IEA. Evalúa estudiantes matriculados en programas de matemáticas avanzadas y física que les preparan para acceder a los programas de Ciencias, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas en la universidad. En España, los estudiantes serán evaluados en el último curso de educación secundaria (2º Bachillerato).

PIRLS es un estudio de la IEA. Mide las tendencias en el rendimiento en comprensión lectora de los alumnos de 4º curso de Educación Primaria (9-10 años). PIRLS considera que la competencia lectora está condicionada por la motivación que se tiene para leer y distingue dos propósitos: la lectura como experiencia literaria y la lectura para adquisición y uso de información.

TALIS es un estudio promovido por la OCDE cuyo objetivo principal es ofrecer información sobre los procesos educativos a través de encuestas a los profesores y a los directores de los centros. 

TEDS-M es un estudio internacional comparativo sobre el conocimiento adquirido por los futuros profesores de matemáticas en Educación Primaria y Secundaria Obligatoria al acabar su formación inicial. También ha estudiado las conexiones entre el marco académico de dicha formación, su organización práctica y su influencia en el futuro profesorado de matemáticas. 
 
Educación y Formación en línea es una herramienta de evaluación diseñada para proporcionar resultados a nivel individual que están vinculados a la encuesta de la OCDE decompetencias de los adultos (PIAAC) medidas de alfabetización, cálculo y resolución de problemas en entornos ricos en tecnologíaEsta evaluación en línea se ha desarrollado y validado para los adultosde cualquier edad que quieran demostrar sus habilidades de la fuerza de trabajo de preparación y realicen evaluaciones comparativas con adultos de antecedentes similares en su país o internacionalmente.

La Comisión Europea ha coordinado este estudio cuya finalidad es proporcionar a los países participantes datos comparables sobre el dominio de lenguas extranjeras y un mayor conocimiento de lo que pueden considerarse “buenas prácticas” en el aprendizaje de idiomas. Este estudio se ha realizado a una muestra representativa de alumnos en el último curso de enseñanza secundaria, evaluando el inglés y el francés en España, al ser las dos
lenguas europeas que más se enseñan. 
 
El PIAAC mide las destrezas cognitivas básicas que permiten a las personas adultas participar en la vida social y económica del siglo XXI y también las habilidades laborales básicas que les exige su puesto de trabajo. Para ello, se recoge información sobre los antecedentes personales de la población seleccionada en la muestra, además de información sobre las exigencias del puesto de trabajo, el uso de tecnologías de la información y la comunicación y, en general, el nivel de comprensión lectora y la capacidad de cálculo.